中国“神童”和美国“神童”的区别

patch

严重赞同LZ的观点!
"在“聪明孩子”中我也选三项努力目标：3. 能理解别人的意思 4. 能抓住要领 10. 喜欢自己学习 。"
我想再加一条,8.善于操作.(涉及动手能力的就这一条了)

wszx1990

我家孩子动手能力奇差无比，从小就小肌肉的发展不好，拿什么东西都大把攥，没有精细动作。因为这方面不好，他就更不愿意动手，所以难度很大。我只能等，等他生理成熟

lfjlfj

塔高花簇的水宫殿

lfjlfj

塔高花簇的水宫殿

lfjlfj

塔高花簇的水宫殿

patch

引用第2楼wszx1990于2006-11-03 19:29发表的“”:
我家孩子动手能力奇差无比，从小就小肌肉的发展不好，拿什么东西都大把攥，没有精细动作。因为这方面不好，他就更不愿意动手，所以难度很大。我只能等，等他生理成熟

LZ要是不怕他将来被媳妇欺负,可以教他包饺子嘛,小孩都喜欢,绝对锻炼动手能力.

踏雪寻梅

顶

wszx1990

中国“神童”和美国“神童”的区别

作者：黄全愈　　

许多中国家长很想知道自己的孩子到底是不是神童，美国家长也关心，但并不太热心。领孩子去测试IQ，很方便，只要达130以上，就可进 (神童) 天赋班。但测IQ的人不多。其实，用不着测，稍留心看一看孩子的行为就能知道。

　　俄州的Advocates for Gifted and Talented Education这个非盈利性的民间天赋教育研究机构对“天赋儿童”就有精彩描述：

　　 具有天赋的孩子往往不容易被发现。他们常常不是课堂里最聪明，最听话的孩子。有时，他们会坐在教室的最后一排，取笑老师，哗众取宠。有时，他们又会坐在教室的角落闷不吭声。与那些只具一般智商的孩子一样，天赋儿童也有着千变万化的个性和爱好。但是在一定的范围内，他们可能表现出自己的特点：

　　能很快地解决难题
　　喜欢有计划，有条理
　　有着非凡的记忆力
　　喜欢同成年人或年纪比自己大的孩子交朋友
　　喜欢质疑权威
　　喜欢开开轻松的玩笑
　　经常“白日做梦”
　　想些与众不同的东西
　　容易发现事物内在的联系
　　看得到事物之间的关系
　　具有幽默感
　　看起来要比同龄人早熟
　　投入比别人少的努力，但得到比别人多的成功
　　智商在130以上
　　天赋儿童会有不同一般的好奇心

　　在美国的中小学里，中国孩子一般都表现得相当突出(特别是数学)。许多华裔家长都引以为荣。矿矿在小学一年级时就自学了六年级的数学，美国孩子和家长见面都竖拇指赞叹“聪明！”我们当然自以为是。谁知，在我们很“谦虚”地提出让矿矿每星期跳级到三年级去上一节数学时，美国学校不同意，并指出：矿矿擅长的是中国学校教的“算术”技巧，美国学校教的是“数学”……

　　那是14年前的事了，读了那封矿矿的老师代表校长和学区(相当于国内的教育局)写的信，我们非常不服气，不屑地扔过一边。直到最近写天赋教育在美国>>又重新冷静地阅读这封信。

　　为什么年龄越小中国孩子领先美国孩子的差距越大，年龄越大领先的差距越小？到高中以后，与优秀的美国孩子就基本没有差距了？为什么……

　　经过潜心研究美国的天赋教育，我发现：中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的学生。

　　聪明的孩子和智慧的孩子有没有区别？有什么本质的区别？

　　我们以“西安事变”的教学为例子，可清晰地看出两者的巨大差别：

　　中国的重点学校里，老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，以“学会”为目的，满足于考试结果。

　　美国的天赋教育则是八仙过海：如，什么都不教，让孩子们分成几组，分别制做一份当时各党各派报纸；或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论。即便是常规教学，老师也会启发孩子的发散性思维：如蒋不妥协？如张、杨不和共产党合作？如张、杨把蒋处死？如蒋逃出西安……甚至让学生自己设想发散性思维的问题。无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“会学”的能力。

　　美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：

　　聪明的孩子　　　　　　　　　智慧的学生

　　1. 能够知道答案　　　　　1. 能够提出问题
　　2. 带着兴趣去听　　　　　2. 表达有力的观点
　　3. 能理解别人的意思　　　3. 能概括抽象的东西
　　4. 能抓住要领　　　　　　4. 能演绎推理
　　5. 完成作业　　　　　　　5. 寻找课题
　　6. 乐于接受　　　　　　　6. 长于出击
　　7. 吸收知识　　　　　　　7. 运用知识
　　8. 善于操作　　　　　　　8. 善于发明
　　9. 长于记忆　　　　　　　9. 长于猜想
　　10. 喜欢自己学习 　　　　10. 善于反思、反省
　　从“西安事变”的教学比较看，中国教育培养的学生包揽了“聪明的孩子”的所有特点；美国天赋教育培养的学生囊括了“智慧的学生”的所有表现。
　　杨振宁教授和丘成桐教授对于中美优秀学生的优劣存在不同看法。其实，前者认同的是中国教育培养的“聪明的孩子”；后者赞赏的是美国教育培养的“智慧的学生”。
　　培养聪明的孩子还是培养智慧的学生？这两者有什么实质性的差异？我曾有过让我冷汗直冒的反思！这里，我也想请网友(特别是中国的家长和教师)能认真想一想这个问题…… 这个道理很多教育者和家长都明白，作为个人在实施新的教育理念 但中国的社会压力很大，人口众多，密度大，生存竞争严峻。很多家长，甚至占绝大多数家长不赞成这样的教育。

他们不是觉得不好，是因为那是一个面向未来的能力培养，而不是眼前能突出利益。他们没有把握未来能成功，而又承受不起失败，很多家里就一个孩子，家里是紧衣缩食供他读书，这是希望，对孩子的希望，也是他们自己的希望，甚至是没机会上学的其它兄弟姐妹的希望。经济社会条件好的人更敢于让自己的孩子面向未来，走有个性的路。因为他们自己不需要孩子以后提供经济帮助。同时万一孩子学业不成，他们也有能力帮他谋得一个好的位置。而更多的家庭没有这样的能力，他们会说，你可以让他出国，你可以在XX地方给他谋个位置。但我们不行，孩子学不好，就得和我们现在一样。只要他学好了，考上了大学，不管他死学也好，活学也好，都能有份过得去的前景。

社会压力如此，学校要改变也无能为力。整个亚洲，人口密度大的国家，包括日本和新加坡韩国，和西方在学习压力上没法比。随着经济发展，这个问题才能逐步解决，美国也不是一步就发展到现在的教育模式的。

另外，美国也不是所有的学校都采用同样的教育法，就其国内，差别也很大。都是受家庭经济条件制约的。国内各学校间教育差别也很大，也是受吸收的孩子家庭经济条件制约。在国内，经济条件好的学校和差的学校之间教育方法都无法简单搬套，目前全面引进先进教育法并不现实。只能说是一个目标，逐步发展，还不是只靠教育界的发展，得靠全社会的发展。

另一方面，以家庭为单位，做为个体，如果条件允许，大都会借鉴先进教育思想。比如坛上很多家长，在孩子课内学习作业上的要求就放松了，还会和老师商量减少作业量。“聪明孩子”和“智慧孩子”的说法有道理，当然希望孩子是“智慧孩子”，在“聪明孩子”中我也选三项努力目标：3. 能理解别人的意思 4. 能抓住要领 10. 喜欢自己学习 。

我以前提过，西方教育的主题研究报告非常有必要借鉴，是国内教育最欠缺的。我主张国内孩子入学后，最好每一两个月都做一个主题研究报告。